课程与教学评价的类型多样，可以从多个维度进行分类。以下是一些主要的分类方式及其内容：

根据评价目的分类

教学评价：对教学过程和方法进行评估，以提供改进教学质量的参考意见。

学习评价：对学生学习成果进行评估，以了解学生的学习效果和能力水平。

根据评价内容分类

教师评价：评价教师在教学中的表现，包括教学设计、教学方法、教学效果等。

学生评价：评价学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习成绩等。

课程评价：评价课程设置、课程内容、教材选用等方面的情况。

根据评价方式分类

定性评价：通过描述性的语言进行评价，如观察记录、访谈等。

定量评价：通过数值化的方式进行评价，如问卷调查、考试成绩等。

根据评价参与者分类

自评：由教师或学生自己对教学或学习进行评价。

互评：教师对同事的教学进行评价，学生对同学的学习进行评价。

上级评价：上级对下级教师的教学进行评价，教育主管部门对学校的教学进行评价。

形成性评价与总结性评价

形成性评价：又称过程评价，是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。

总结性评价：又称终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。

目标本位评价与目标游离评价

目标本位评价：以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，旨在测定教育目标在课程与教学中实现的程度。

目标游离评价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。

相对评价、绝对评价与个体内差异评价

相对评价：在评价对象的集合体中选取一个或若干对象为基准，然后将其余对象与基准进行比较并做出区分的评价。

绝对评价：在评价对象的集合之外确定一个客观的或理想的标准，然后把每个对象与评价标准进行比较并做出判断的评价。

个体内差异评价：关注个人成长和进步，对个人的不同方面进行比较和评价。

诊断性评价、形成性评价与总结性评价

诊断性评价：在课程编制或实施之前进行，考察准备状况。

形成性评价：在课程实施过程中进行，改进课程与教学效果。