课程编制研究模式主要包括以下几种：

经验演进模式

起源于高等教育初期，课程编制主要基于经验与探索。

特点是在大框架基本不变的前提下，对课程内容进行一些局部的改革与修正，属于渐进式或改良式改革。

容易被人接受，也易于稳定教育教学秩序，但可能存在对科学性问题考虑不足的问题。

科学设计模式

出现较晚，强调理性思维，是对经验演进模式的补充或替代。

鼓励创新，旨在打破传统课程设置，但需要充分的论证和依据。

目标模式

以目标为核心，围绕目标的确定、实现和评价进行课程编制。

代表人物为泰勒，提出了“泰勒原理”。

过程模式

强调知识和教育获得的内在价值，鼓励学生自主探索。

代表人物为斯滕豪斯，给予教师充分的自主权。

实践模式

侧重于课程实施过程中的实践操作和反思。

环境模式

考虑课程编制的环境因素，如文化、社会背景等。

批判模式

着重于对现有课程进行批判性分析，寻求改进和创新。

探究模式

强调学生的探究和发现学习。

情境模式

侧重于课程设计与实施的具体情境。

行动模式

强调课程编制中的行动和实践。

自主模式

鼓励学生自主学习和探索。

ISD模型

基于传播理论、学习理论和教学理论，通过系统分析教学问题和需求，进行课程设计。

HPT模型

通过确定绩效差距并采取有效益和效率的干预措施，获得所希望的人员绩效。

CBET模型

能力本位的教育和培训模式，基于职业岗位开发，明确教学基础、目标和评价标准。

ADDIE模型