课程论的主要流派包括：

学科中心课程论 （知识中心课程论）：

代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳等。

主要观点：教学内容应以学科为中心，通过分科教学，使学生掌握各科的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

代表理论

要素主义课程论：强调课程的内容应该是人类文化的共同要求，重视传统学科课程和系统知识的传授。

永恒主义课程论：强调具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，“永恒学科”理应成为课程的核心内容。

活动中心课程论（儿童中心课程论、经验课程论）：

代表人物：

杜威及其学生克伯屈等。

主要观点：课程应以儿童的活动为中心，与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、中心和目的，提倡“做中学”；课程内容应该从儿童的需要和兴趣出发；课程的组织应以心理学化，应考虑到儿童的心理发展次序，以利用其既有的经验和能力。

社会中心课程论 （社会改造主义课程论）：

代表人物：

布拉梅尔德等。

主要观点：课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立一种新的社会秩序和社会文化。具体来说，该课程理论主张学生应尽可能多地参与到社会中去，课程要以广泛的社会问题为中心。

这些课程理论流派各有其独特的观点和主张，对教育实践和课程设计产生了深远的影响。