课堂生成资源指在课堂教学过程中，由学生自发生成的问题而形成的课堂教学资源。

具体说，就是教师在教学过程中，在与学生的交往中，在教师以教材为工具的教学中，不断形成有利于促进学生学习和发展的各种因素。语文课堂上的生成性资源包含了两个方面：“预设性生成”和“非预设性生成”。“预设性生成”是教师在上课之前，对学习目标、教学环节、学生可能的反应等方面进行充分的把握、预设，然后在课堂上运用恰当的教学策略方法，通过互动式的探究、启发、学习，从而达成目标，使学生得到收获。而“非预设性生成”则是学生在探究学习的过程中，产生的预设之外的新问题、新想法，这种新问题、新想法通过课堂的探讨，进而达成预设中所没有的目标。整合教学资源——课堂生成的基础叶澜教授曾指出：“教学成功的重要前提之一就是要重新激活书本知识，使知识恢复到鲜活状态。在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的活性。”课题组要求教师备课时做到教学内容要重组结构，拓宽视野。在课前预设时，要融入自己的智慧，对教材内容进行重组或整合，激活教材的知识，让教学内容“走近”学生，“走进”生活，形成有“个性”的教材。这样，使学生学习的视野拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的拓展，把课内知识和课外知识沟通起来，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。精心设计预案——课堂生成的前提课前预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。通过课题的实践研究，使组内成员意识到：课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话的过程，要注重课堂教学的生成，就必须提高对课前预设的要求，课前预设要以人为本、以学定教、真正关注学生的发展，为课堂的生成提供条件。教学设计要预想可能，厚积薄发。在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，使教学设计可供教师临时选择。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，运用自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。采取弹性控制——课堂生成的关键教学过程要改变传统，弹性控制。在设计教学预案时，教师对教学时间的安排要留有余地，优化组合，每节课至少要有三分之一的时间甚至二分之一的时间让学生主动学习，并在小组讨论后安排互动交流。这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主思维的空间，要提出富有挑战性、针对性，能有效地激发学生进行思维活动的弹性问题。在课堂上根据学生的表现再随时调控，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足时间和空间。