教师在阅读课标教材时，可以采取以下策略：

精读

反复仔细地阅读原文，从课标的结构上对每一章进行认真仔细的阅读，并做必要的圈点。重点地方应加强背诵，以强化理解和记忆。

结合

将学习课标和钻研教材结合起来。一方面先去通晓课标，然后按照课标的要求再去细致阅读分析教材、理解教材、挖掘教材。以课标为出发点，到教材中去找落脚点，这是顺向思维。另一方面，教师可以看教材，想课标，以推理的方式进行逆向思维。这样上上下下，使课标和教材融为一体，不至于使教学迷失方向。

提醒

在自己的案头常放一本《课程标准》，看到它，自然有意无意地翻一翻、看一看，需用哪一部分就看哪一部分。在课标的扉页上都写上所教学科的主要内容，用以提醒自己按照课标要求进行教学。

理解教材中的概念和定义

掌握教材中的概念和定义，理解其应用方法。从学生的角度出发，用课标理念作为支撑点，细读教材，理解文本。教师需要深入其中，把握实质，以整体的思想梳理教材的知识体系，疏通新旧知识的联系，为新生内容找到迁移的落脚点、衔接点，促使知识的发展，为后续学习扫清障碍、埋下伏笔。

以学生的角度阅读教材

教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。

用整体的思想梳理教材的知识体系

数学是研究数量关系和空间形式的学科，它具有严谨、逻辑性强等特点，前后知识间相互联系，一环紧扣一环呈交替螺旋上升。因此，在解读教材时，教师要做到瞻前顾后，了解知识结构，疏通新旧知识的联系，为新生内容找到迁移的落脚点、衔接点，促使知识的发展，为后续学习扫清障碍、埋下伏笔。

进行专业阅读

选择有助于理解新课标的专业性书籍进行阅读，如余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》、刘徽教授的《大概念教学设计》、崔允漷等的《新课程关键词》等。这些书籍不仅系统全面分析了相关概念，而且彼此之间又有联系，从不同的角度对新课标的理念和实施进行了阐述。

读想划问写结合

教师研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边划记，把读、想、划、问、写结合起来。深究课题，抓住关键字、词、句，在研究教材中，为了较快的把握教材的中心和实质，以及分析教材的重点、难点个疑点，可以采取深究课题或抓教材中的关键字、词、句的方法。

通过以上策略，教师可以更深入地理解课标教材，提高教学效果。