劳作学校是一种 教育制度 ，它强调职业教育与公民教育的结合，旨在为国家培养有用的公民。这一概念最早由19世纪末德国教育家凯兴斯泰纳提出，并在其教育理论体系中占有重要位置。

基本理念

劳作学校的基本精神是让学生在自动的、创造性的劳动活动中，得到性格的陶冶。凯兴斯泰纳从公民教育的目标出发，赋予劳作教育以新的意义和内容。

教育内容

劳作学校不仅传授普通文化知识和人文素养，还强调与日常生活相关的实践活动和手工技巧教育。这种教育方式旨在使学生能够在实际生活中应用所学知识，从而更好地适应社会并为国家做出贡献。

培养目标

劳作学校的最终目标是强化职业教育，以培养能够对国家和社会做出贡献的有用公民。这种教育制度不仅关注学生的职业技能培养，还注重其个人品质和社会责任感的塑造。

教育方法

劳作学校通过将职业教育与公民教育相结合，采用多种教育方法来达到其培养目标。这些方法包括：

实践教学 ：通过实践活动和手工技巧教育，使学生能够在实际操作中学习和成长。

性格陶冶 ：在劳动活动中培养学生的责任感、合作精神和创造力。

团体伦理化 ：在学生个人伦理化的基础上，将其组成工作团体，培养其团队合作能力和社会责任感。

历史背景

劳作学校的思想最早出现在19世纪末的德国，由教育家凯兴斯泰纳提出并进行了一系列教育改革。这一思想为德国的职业教育奠定了基础，并对其他国家职业教育的发展产生了深远影响。

总结

劳作学校作为一种教育制度，通过将职业教育与公民教育相结合，旨在培养具有实际技能和社会责任感的公民。这种教育制度不仅关注学生的职业技能培养，还注重其个人品质和社会责任感的塑造，为国家的社会发展和进步做出了重要贡献。