教育学中的同化是指 个体在面对新的刺激或信息时，将其整合进已有的认知结构或知识体系中的过程 。这个过程强调新知识被个体快速且有效地吸收，并与现有的知识体系相协调或完全相同。同化是认知发展中的一个重要机制，它允许个体在已有知识的基础上构建新的理解，而不必改变原有的认知结构。

同化在教育心理学中尤为重要，尤其是在有意义学习的过程中。它涉及将新知识与学习者已有的认知结构中的相关观念建立联系，从而使新知识被整合到已有的认知结构中。

同化论的代表人物包括赫尔巴特、奥苏贝尔和皮亚杰。赫尔巴特最早用“同化”的概念来解释知识的学习过程，认为学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。奥苏贝尔进一步发展了这一理论，提出有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。皮亚杰则从认知发展的角度解释同化，认为同化是有机体面对新刺激时，将新刺激整合到已有图式或认知结构中的过程，这种整合是一种量变过程，不涉及原有认知结构的改变。

综合来看，同化是一个重要的学习过程，它帮助学习者将新知识有效地整合到已有的认知结构中，从而促进学习和理解。