新学制，也称为“壬戌学制”或“六三三制”，是在1922年由中国教育部颁布的，它标志着中国近现代教育体制的基本形成。新学制具有以下显著特点：

以儿童身心发展规律划分教育阶段：

新学制根据儿童的身心发展规律来划分教育阶段，这在中国近代学制发展史上是第一次，体现了对儿童个体差异和成长规律的尊重，使教育更加科学、合理。

初等教育趋于合理，更加务实：

新学制缩短了小学年限，从七年改为六年，有利于初等教育的普及。同时，幼稚园也纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，为儿童的全面发展提供了更好的条件。

中等教育阶段延长：

中学年限从四年延长到六年，提高了中学教育的程度，更好地与大学衔接。中学分成初中、高中两级，增加了地方办学的伸缩余地，也增加了学生选择的余地。此外，中学开始实行选科制和分科制，有利于发展学生的个性，也有利于扩大课程的种类，促进新学科的发展。

建立职业教育系统：

新学制建立了比较完善的职业教育系统，沟通了普通教育和职业教育，为培养各类人才提供了更多的选择。在小学高级阶段，要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备；在中学阶段开设各种职业科，使学生既能准备升学，又能尽快就业。

改革师范教育制度：

新学制突破了师范教育自成体系的框架，使师范教育种类增多、程度提高、设置灵活，为培养高素质的教师队伍奠定了基础。

总的来说，新学制的特点体现在其科学性、合理性、多元化和创新性上，这些特点对后来的中国教育产生了深远的影响。然而，新学制也存在一些局限性，如重男轻女的传统思想依旧存在，以及保留着科举制度的痕迹等。