大学存在大量“水课”的原因是多方面的，以下是一些主要的因素：

高校的过度自信

学校往往认为自己的教育方法和课程设置已经趋于完美，从而将一些与专业关联不大的课程作为必修课程强加给所有学生。

国家强制规定

部分课程是国家强制规定的，高校为了满足这些要求，不得不设置一些“水课”。

教师评价体系的问题

教师的职称评聘和薪资待遇主要与科研学术成果相关，而非教学成绩。这导致许多教师更倾向于从事科研项目，而忽视教学质量。

教学评价机制的缺失

现行的教育体制中，教学评价机制不完善，导致一些质量不高的课程得以存在，而学生真正需要的课程和创新课程难以得到重视。

教育资源的限制

教师在备课时面临资源限制和教学计划束缚，难以兼顾课程的深度与趣味性。

学生需求与课程设置的脱节

课程内容往往脱离学生的实际需求，导致学生的学习动机减弱，采取逃课、敷衍了事等应对策略。

教育体制的设计与执行

教育体制的设计与执行也是导致“水课”普遍存在的关键因素之一。需要一种更开放的教育交流模式，鼓励师生互动，共同改进课程内容。

公选课的低门槛

公选课通常以低门槛和高覆盖率为特点，对最终的技能要求掌握不高，重在兴趣。这也导致了一些“水课”的存在。

综上所述，大学“水课”现象的产生是多种因素共同作用的结果。要解决这一问题，需要从改革教育体制、完善教师评价体系、优化课程设置、增强师生互动等多方面入手，才能真正提高教育质量，培养出真正符合社会需求的人才。