“三全”在不同的语境下可能有不同的含义，以下是几种可能的解释：

全员、全程、全方位

全员：要求全体教职员工都真正参与对学生的德育工作，使德育工作形成合力，真正做到教书育人，管理育人，服务育人。

全程：使德育工作真正渗透到学生三年高中学习生活的全过程，渗透到各个细枝末节，帮助学生养成良好的品德与习惯。

全方位：争取家庭、社会与学校的有机配合，做到学校、家庭、社会三位一体，共同做好德育工作。

全面发展有所特色、教师全面发展有所特点、学生全面发展有所特长

这是某些学校在办学思想中提出的“三全”，强调学校、教师和学生的全面发展，并且各有其特色。

全员教育、全人教育、全境教育

全员教育：由学校、家庭、社会、学生组成的“四位一体”的育人机制。

全人教育：培养全德之人，完美之人，培养学生具有德才兼备、身心健康、正确的生命价值观，追求真善美。

全境教育：以自然意境、校园环境、学生心境、学风情境促使学生不断学习和成长。

教学育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人

这是高校在育人方面提出的“三全”，涵盖教学的各个方面，强调学生的全面发展。

根据以上解释，可以确定“三全”在不同的教育阶段和背景下有不同的具体含义和实施路径。在学校德育工作中，“三全”通常指的是全员、全程、全方位的德育工作模式；在办学思想中，“三全”可能指的是全面发展有所特色、教师全面发展有所特点、学生全面发展有所特长；在育人方面，“三全”可能指的是教学育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人。