教学心理的特点可以从教师和学生的角度来理解，以下是教学心理的一些关键特点：

教师教学心理特点

认知特征

教师的知识结构包括本体性知识（特定学科专业知识）、条件性知识（教育学和心理学知识）、实践性知识（教学经验知识）和一般文化知识。

教师的教学认知能力涉及对学科知识的概括化程度和对学生心理特点及教学策略的理解。

教师思维的流畅性与教学效果正相关，课堂管理条理性和系统性与学生成绩呈正相关。

人格特征

教师的热心和同情心，以及富于激励和想象的倾向性对教学效果有显著影响。

教师的自信型特质，即对自己的教学能力有信心，能促进积极的教学环境。

行为特征

教师的教学行为，如期望效应（罗森塔尔效应/皮革马利翁效应），对学生有显著影响。

教师在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材呈现、课堂练习等方面的能力。

教学效能感

教师的教学效能感来源于自我效能感，即教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

教师期望

教师对学生未来发展潜力的主观判断，高期望可促进学生符合期望的学习和行为变化。

学生学习心理特点

认知发展

三年级学生注意力稳定性增强，能集中注意力15-20分钟，但复杂任务中注意力容易分散。

观察力逐渐发展，能更有目的地观察事物，尝试分析和理解事物间的关系。

有意记忆逐渐占主导，学生开始运用记忆策略如复述、组织等。

情感与社交

学生对教师的期待和心理，以及教师与学生平等交往的心理对教学有重要影响。

教师心理健康

教师职业倦怠的表现包括耗竭感、去个性化、低个人成就感。

教学心理的特点是多维度的，涉及认知、情感、人格和行为等方面。教师的心理状态和教学效能感对教学效果有显著影响，同时学生的认知和情感发展也是教学过程中的重要考虑因素。教师应关注自身的心理健康，以及与学生建立积极的互动关系，以促进有效的教学和学习环境