字形教学的方法主要包括以下几种：

诊断性评价

诊断性评价是在教学前期阶段进行的评价，主要依据学生的实际学习心理、认知规律和特点、知识储备与经验积累等，对教学设计和组织实施的方案进行分析，判断教师所采用的教学方式、手段和方法是否与学生已有的知识储备、经验积累以及情感、态度、价值观等发展状况相适应。

形成性评价

形成性评价是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况进行的评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施进行的分析、判断和测评。

总结性（终结性）评价

总结性评价是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施以及各种教学活动进行分析和判断。

过程性评价

过程性评价是对一个教学的组织过程进行的评价，一般是以一节课作为一个单元。

借助图画或实物识记

根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字。例如，教学“伞”字时，先让学生观察一把伞，再说伞的组成，然后启发学生说出各部分的形态和名称。

以熟字助新字的识记

通过已学过的熟字来帮助新字的识记，采用愉快式教学方法，如猜谜法、游戏法、歌谣法、画图法等，增强学生对字形难点的认识，提高识记意识。

分析字形

把一个字分解成各个部分，弄清各部分之间的关系，然后从部分到整体，掌握、理解整个字形。分析字形可以根据儿童认字的不同阶段和不同的汉字采取不同的分析方法，如按笔画分析、按结构分析等。

字形联想韵文识字

联系旧知，将字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。例如，学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”。

比较联系识字

联系生活中具体的事物识字更直观，如通过观察和比较形近字、同音字等，帮助学生认清字形，加强记忆，提高识字认字能力。

观察字形

图文并茂，形象法。根据字的特点，先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系，再讲解由图到字的演变过程，最后综合分析图形、字形与字义的联系。这种方法有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音。

这些方法可以根据学生的不同认知特点和教学需求进行选择和组合，以达到最佳的教学效果。