斯宾塞的教育观点主要包括以下几个方面：

知识价值论

斯宾塞认为知识的价值标准在于其对生活、生产和个人发展的作用。他提出“什么知识最有价值”的问题，并认为“科学知识最有价值”。

他从实用价值、比较价值、训练价值和教育价值四个维度来衡量知识的价值。

生活准备说

斯宾塞在《教育论》中提出，教育的目的是为了“完满生活做准备”。

他根据人类活动的重要程度，将教育排列成以下次序：准备直接保全自己、准备间接保全自己、准备做父母、准备做公民、准备生活中各项文化活动。

课程理论

斯宾塞根据生活准备说，提出以科学为中心的门类众多的课程体系。

他根据知识的价值高低来选择课程，形成了独特的课程理论。

科学教育论

斯宾塞主张以科学教育代替古典主义教育，注重科学性。

他提倡科学教育，并认为科学知识是最重要、最具有价值的知识。

批判传统的古典主义

斯宾塞批判了当时英国学校教育的“装饰主义”传统，认为教育中装饰胜过了实用。

他反对思辨，主张科学只是对经验多次的描写和记录，提出教育的任务是教导人们怎样生活。

德育

斯宾塞主张“自然惩罚”，反对“人为惩罚”。

他认为教育应养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人。

体育

斯宾塞从“物竞天择，适者生存”的生物进化论思想出发，论证体育的重要性。

他提出体育的总原则和要求应包括符合生理学的科学原理和遵循自然的指导。

斯宾塞的教育思想对后世产生了深远影响，特别是在科学教育领域。他的观点强调了教育的实用性和对个人生活的重要性，推动了教育实践的改革。然而，他的观点也带有时代局限性，如反映资产阶级利益和个人主义、功利主义的色彩。