首先，在思想 理念上确立培育工匠精神的根本地位； 其次，在实践管理上完善工匠精神培育 体系；最后，在师资培养上提高高职教 师的职业素养。

高职教育作为我国高等教育的重 要组成部分，推进高等职业教育高质量发展，把发展高等职业教育作为优化高 等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠 的重要方式。高职教育高质量发展必然 会要求高职院校要培育学生的工匠精神。工匠精神是新时代我国提出的一个 具有中国特色的新名词 。在我国古代， 匠人们追求卓越、一丝不苟和精益求 精， 就是新时代工匠精神的核心内涵 。 工匠精神是人们对工作的一 种职业态度和价值取向，是指工作人员对自己生 产的产品质量或提供的服务具有追求极致的精神理念。新时代高职教育是我国大国工 匠、 能工巧匠孕育的主要阵地，高质量发展 要求高职教育应主动承担时代赋予的 历史重任 。工匠精神科学内涵的基础是敬业 。如果一个高职学生连最基 本的敬业都做不到，那他离工匠精神的 距离比较遥远 。其次，具备工匠精神的 高职学生的工作态度应该是尊师重教、 严谨细致和爱岗敬业 。其工作方法应该 是知行合一、厚积薄发和互助合作 。其 工作目标应该为追求卓越、精益求精和 创新创造 。工匠精神与从业人员的人生 观和价值观关系紧密，一 个有正确价值 观的从业者，他会对自己生产的产品尽 可能追求完美，认真雕琢打磨，努力攻克技术难关 。但如果对于一个价值观不太正确的从业者来说，产品品质完美与 否他不太关心。因此，培育高职学生工 匠精神的具体实施者只能是高职院校教师。