课程评价模式是用于评估课程有效性、效率以及满足学生和教育者需求的各种方法和框架。以下是一些常见的课程评价模式：

目标评价模式

代表人物 ：泰勒（Ralph Tyler）

基本观点 ：以预期目标为中心，评价课程是否达到预定目标。

步骤 ：

确定课程目标

根据目标选择课程内容

根据目标组织课程内容

根据目标评价课程

目的游离评价模式

代表人物 ：斯克里文（Michael Scriven）

基本观点 ：评价的重点从预期结果转向实际结果，关注非预期结果。

特点 ：

灵活性高，能更全面地反映课程的实际效果。

缺乏一套完整的评价程序。

背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

代表人物 ：斯塔弗尔比姆（Daniel Stufflebeam）

步骤 ：

背景评价：确定课程实施机构的背景，明确评价对象及其需要。

输入评价：评价可供选择的课程计划。

过程评价：描述实际过程，确定或预测课程计划本身或实施过程中的问题。

成果评价：测量、解释和评判课程计划的成绩。

CSE评价模式

代表地位 ：CSE的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。

步骤 ：

需要评定

方案计划

形成性评价

总结性评价

差距评价模式

代表人物 ：普罗佛斯（Herbert Proffitt）

基本观点 ：揭示计划的标准与实际表现之间的差距，作为改进课程计划的依据。

外观评价模式

代表人物 ：斯塔克（Lee G. Stake）

基本观点 ：从前提条件、相互作用、结果三方面收集课程材料，并进行描述与批判性评价。

对辩式评价模式

特点 ：评价过程中包含对不同观点的辩论和讨论，以达成更全面的评价结果。

这些评价模式各有特点，适用于不同的评价目的和情境。在实际应用中，教育者可以根据具体情况选择合适的评价模式来进行课程评价