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教学内容检测及评价方法，求高手给解答
答精选答案
与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。一、标准化成就测验标准化测验的编制开始于20世纪初，但标准化测量的观念由来已久。
1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验运动的序幕。我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制的小学国文毛笔书法量表为起点。
20世纪20年代初，在美国教育测验专家麦柯尔的帮助下，北京师范大学、北京大学等校的教授和学生编成测验四十余种。当时，中华教育改进社还组织人力用测验进行了大规模的小学调查。随后，艾伟和其他人士编制了小学各科测验和诊断测验，后来这种研究被中断。虽然我国最早使用测量的方法选拔人才，但在教育测验方面还远落后于发达国家。
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希望本篇文章《教学内容检测及评价方法》能对你有所帮助！
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本文概览：与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。一、标准化成就测验标准化测验的编制开始于20世纪初，但标准化测量的观念由来已久。1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验运动的序幕。我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制的小学国文