根据搜索结果，成都高考改革后的行课模式主要呈现以下特点：

一、课程体系结构

学科分类

必考科目（语文、数学、英语）仍采用传统行政班教学，学生固定班级。 选考科目则通过走班完成，学生可根据兴趣和能力选择科目组合。

走班模式类型

小走班 ：部分科目走班，例如3科相同学生组成行政班，其余科目走班。 - 大走班 ：所有选考科目均走班，学生需频繁更换教室。 - 全走班 ：6门科目全部走班，教学管理难度最大。

二、教学管理特点

个性化课表

学生拥有个性化课表，每节课可能遇到不同教师和同学，培养创新能力和实践能力。 课程安排需兼顾学科逻辑和兴趣导向，避免课程冲突。

分层教学

部分学校在行政班内分层教学，同一水平学生集中授课，提升学习效率。

三、教学方式变革

以学生为中心

强调互动与实践，教师通过提问、讨论、小组活动引导学生主动学习。 例如数学课设计生活实际问题，培养应用能力。

教师角色转变

教师从知识传授者变为学习指导者和兴趣培养者，需灵活调整教学策略。

四、实施挑战与建议

技术支持

部分学校采用智能排课系统，但大规模走班仍需人工优化。 建议学校结合自身规模选择适合的排课模式（小/中/大走班）。

课程资源

需开发多样化的选修课程，满足学生个性化需求。 同时加强教师培训，提升分层教学和跨学科教学能力。

总结

成都高考改革后的行课模式以行政班与走班结合为主，既保留了传统教学的稳定性，又提供了灵活的选科空间。学校需根据实际情况优化课程安排和教学管理，以促进学生全面发展。