高考改革后的高校评价方式主要依据以下几个方面：

统一高考成绩和学业水平考试成绩 ：这两项成绩是评价学生的基本依据，用于确定学生是否具备进入高校学习的资格以及选择专业的依据。

综合素质评价 ：该评价重点在以下几个方面：

思想品德 ：评价学生的道德品质和社会责任感。

学业水平 ：评价学生的学术能力和学习成绩。

身心健康 ：关注学生的身体健康和心理素质。

艺术素养 ：评价学生在艺术方面的才能和修养。

劳动与社会实践 ：考察学生的实际操作能力和社会实践经验。

综合素质评价通过设定评价内容、明确评价要求，建立规范的学生成长档案，充分反映学生全面发展情况和个性特长。每学期末，学生在教师指导下收集能够反映其综合素质发展状况的重要活动记录、典型事实以及标志性成果等相关材料，写实记录成长过程。在整理遴选、公示审核的基础上，形成学生综合素质档案，纳入学生综合素质评价信息管理平台统一管理。

平时表现和日常评价 ：在高考成绩中增加中学生平时表现的比重，是一个值得鼓励的改革方向。对中学生的日常评价也需要改革，例如，对学生参加比较规范的全国或省级科技、文化、文艺等活动要进行比较详细的记录。

多元录取机制 ：善录取机制探索基于统一高考、高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制，打破“唯分数论”。部分省份取消一本、二本、三本划分，改为提前批、本科批、专科批，且除语数英外其他科目采取赋分制，同时高校录取更注重考生综合素质评价。

等级制成绩评定 ：例如，海南大学推行《普通本科学生等级制成绩评定管理办法》，将课程成绩评定为优秀、良好、合格和不合格等级，以此引导学生正确对待学业，实现个性化发展和持续性成长。

教师评价 ：高校教师评价也是高考改革的一部分，发展性评价是以高校教师为主体，以促进高校教师发展和实现利益相关者共同利益为目的，破除“短期功利主义”倾向的评价机制。

综上所述，高考改革后的高校评价方式更加多元化和全面，不仅关注学生的学术成绩，还注重学生的综合素质和个性特长。这种评价方式有助于高校选拔出既有扎实学术基础，又具备良好综合素质的优秀学生。