课程设计的三种模式分别是：

目标模式

代表人物：泰勒

基本观点：课程设计应围绕预先设定的教育目标进行，包括确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果四个步骤。

优点：目标模式提供了明确的课程设计方向和反馈机制，具有较强的操作性，并将课程评价的焦点放在整个课程方案上。

缺点：可能忽视了实际教学情况，降低了师生在教育过程中的自主性，并且对于无法被观察和测量的行为目标难以检验。

过程模式

代表人物：斯腾豪斯

基本观点：课程设计不应预先指定目标，而应详细说明课程内容和过程中的各种原理，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，并进行自由自主的活动。

优点：强调教育的功能在于发展学生的潜能，注重过程本身的教育价值，提倡教师和学生的交互作用。

缺点：由于没有明确的目标，可能导致课程设计缺乏明确的方向和焦点。

情境模式

代表人物：斯基尔贝克和劳顿

基本观点：课程设计应考虑具体的情境和社会需求，通过分析知识、儿童和社会三个基本因素，进行有针对性的课程开发。

优点：注重课程设计与实际情境的结合，能够更好地满足学生的需求和兴趣。

缺点：可能缺乏系统性和可操作性，需要更多的实践和研究来支持。

这三种模式各有其优点和局限性，课程设计者可以根据具体情况和需求选择合适的模式，或者将多种模式结合起来进行课程设计。