课程开发的四种模式包括：
目标模式
也被称为“工艺学”模式，其主张是课程目标的设定应视为课程开发的基础和核心，并围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发。
代表人物为美国课程论专家拉尔夫·泰勒，他提出了以确定教育目标为核心的课程理论，并概括为“目标、内容、方法、评价”四个基本问题。
过程模式
强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在实际教育活动中不断予以改进和修正。
情境模式
被视为一种综合化的课程开发模式，既能包含目标模式，又能包含过程模式。它是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
自然模式
该模式强调课程开发应更加自然、贴近实际生活，注重在真实情境中学习和发展。
这些模式从不同的角度和理论基础出发，为课程开发提供了多样化的方法和视角。在实际应用中，可以根据具体情况和需求选择合适的模式来进行课程设计和实施。
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本文概览：课程开发的四种模式包括：也被称为“工艺学”模式，其主张是课程目标的设定应视为课程开发的基础和核心，并围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发。代表人物为美国课程论专家拉尔夫·泰勒，他提出了以确定教育目标为核心的课程理论，并概括为“目标