课程评价的四种模式分别是：

目标评价模式

代表人物：泰勒

基本观点：

确定课程目标（最为关键的一步）

根据目标选择课程内容

根据目标组织课程内容

根据目标评价课程

优缺点：

便于操作且容易见效，在课程领域占主导地位

只关注预期目标，忽视了其他因素

目的游离评价模式

代表人物：斯克里文

基本观点：

评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”

关注非预期的结果

考虑课程计划满足实际需要的程度

优缺点：

游离了课程编制者的目的，评价者可能用自己的目的取代

没有一套完整的评价程序

背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

代表人物：斯塔弗尔比姆

基本观点：

背景评价：确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要

输入评价：评价各种可供选择的课程计划

过程评价：描述实际过程，确定或预测课程计划本身或实施过程中的问题

成果评价：测量、解释和评判课程计划的成绩

优缺点：

全面的评价模式，提供有用信息，但操作过程复杂

CSE评价模式

代表人物：斯太克

基本观点：

需要评定：确定评价对象及其需要

方案计划：制定评价方案

形成性评价：在方案实施过程中进行

总结性评价：对教育质量的全面调查和判断

优缺点：

总结性评价全面，但其他步骤相对较少提及

这些模式各有其特点和应用场景，可以根据不同的评价需求和实际情况选择合适的评价模式。