新高考“3+1+2”模式下的上课方式主要包括以下几种：

走班制上课

学生根据选科结果，分成不同的行政班和教学班。行政班主要负责语文、数学、英语等必修课程的固定教学，而教学班则负责其他选修课程的走班教学。

走班制下，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择课程，不固定教师和教室，增强了学习的灵活性和个性化。

大小班结合

学校实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。这种模式通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。

“无换档”模式

学校为学生提供有限数量的选定科目，然后用相同的三个选定科目组成一个学生班，学生在固定教室上课。这种模式便于教学和管理，但缺点是“包”组合太少，无法满足学生个性化的学科选择。

“小位移”模式

有些学生或科目走班，将3门或2门选科相同的学生优先组成班级，其他科目或学生走班教学。例如，优先3科成班，依据学生的选科结果，优先将3科相同的学生组成行政班，其次将2科相同的学生组成行政班，最后组成1科或零科相同的班级。

“大转变”模式

语言、数字和英语三门必修课在行政课上保持不变，三门选修课的教学通过上课完成。这种模式的优势在于满足学生的选择，但缺点是每个学生需要搬到不同的教室，学校的课程更复杂。

“走班+行政班”模式

语、数、外在行政班内上课，其余各学科在不同的组合班内“走班”上课。这种模式结合了固定和走班的优点，既保证了必修课程的稳定性，又提供了选修课程的灵活性。

建议

学生：学生应根据自己的兴趣和职业规划，合理选择选考科目，以便在走班制下能够选择到更符合自己发展需求的课程。

学校：学校应提供足够的选修课程和教师资源，以支持走班制的实施，并确保教学质量和学生管理。

政策制定者：应进一步优化选科和走班制度，以平衡学生的个性化需求和学校的教学资源，促进学生的全面发展。

这些模式各有优缺点，具体实施时可以根据学校的实际情况和学生需求进行调整和优化。