我国的教学论经历了以下主要阶段：
萌芽形成期
起始于春秋战国时期，随着私学的创办和百家争鸣的学术氛围，教学论思想开始形成并逐步系统化。
《学记》标志着我国传统教学论的形成。
定型发展期
秦至隋唐期间，随着中央集权制度和儒学独尊地位的确立，传统教学论体系得以定型。
成熟衰微期
经历了一段相对稳定的发展时期后，教学论开始面临衰微。
过渡转化期
20世纪初，随着西方教学论的引入，我国教学论开始从传统向现代转型。
重新构建期
新中国成立后，教学论经历了艰难探索、初步发展和深化发展三个阶段。
引进、吸收、批判、反思、重构成为教学论发展的重要手段。
综合创建期
21世纪以来，在基础教育课程改革背景下，教学论研究经历了思维转型，关系思维和实践教学论兴起，教学观、知识观、学生观、教师观和评价观发生转变。
教学论研究开始走向“深水区”，理论研究的创新对教育实践产生深远影响。
以上概述了我国教学论自古代至今的主要发展历程。每个阶段都与社会环境、学术氛围和教育实践紧密相关，反映了教学论作为一门学科不断适应和引领教育改革的历程。
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评论列表（4条）
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