关于大学课程有多少是无效的，存在多种观点，以下是一些常见的看法：

40%用来洗脑：

有观点认为大学课程中有40%是用来洗脑的，主要是政治理论课，如毛邓三和军事理论等，这些课程学分加起来可能连大学总学分的5%都不到。

30%讲授的知识落伍：

有观点认为大学教育中有30%讲授的知识是落伍的，虽然这些知识可能经典，但已经过时，对当前学习和工作帮助有限。

30%有价值但方法不科学：

有观点认为大学课程中有30%是有价值的，但讲授方法未必科学，可能无法满足所有学生的学习需求。

职业生涯规划与就业指导课：

学生普遍认为这门课程对未来规划帮助不大，课程内容简单，只需打卡即可通过。

思想道德与修养课：

课程内容被认为是理论性的，与个人修养关联不大，学生兴趣不高。

形势与政策课：

学生认为课程内容与日常生活和未来发展方向脱节，上课内容枯燥，提不起兴趣。

大学英语课：

学生认为课程内容不如自学雅思托福等实用，一周一次的外语课效益有限。

高等数学、线性代数、概率与统计课：

学生认为后两门课程中大部分内容用不到，高数也较少使用。

大学物理课：

学生认为课程内容与专业关联不大，特别是对于机械系学生，可以缩减学习内容。

C语言课：

学生认为课程内容过多，且对专业帮助不大，建议缩减一半内容。

政治课：

学生普遍觉得课程内容宏大且枯燥，与专业关联不大，逃课率高。

军事理论课：

学生认为课程内容枯燥，与专业无关，对学习帮助不大。

心理健康课程：

学生对心理课有抵触情绪，认为课程不能直接帮助找工作。

这些观点反映了学生对课程内容的不满和对实用性课程的渴望。需要注意的是，课程的有用性因个人专业、兴趣和职业规划而异，一些课程可能在特定领域或对某些学生群体有用，而对其他人来说则可能不那么重要。